透過「學習力」課程，奠定基本學力與核心素養

　　未來學者托佛勒(Alvin Toffler)在 1970年代出版的巨著《未來的衝擊》曾如此此預言:現代「文盲」指涉不會學習、無法歸零與重新學習的「自我學習」 者。面對時代轉變，需要創新學習;面對無法預測，需要學習如何學習。是以，體現未來力教育理念的「學習力」課程，不單指經由包含「單學科/跨領域/多文 本」等閱讀理解從而獲致知識內涵;同時，也涵攝能「自主學習」與「終身學習」 的閱讀理解歷程縱深(前、中、後)與學習策略(瀏覽、預測、略讀、澄清、想像、 推論、摘要、結論)精熟掌握。

　　在體現「學習如何學習」未來力實驗理念的學習力課程中，深化「『閱讀』是學習開始;『理解』是學會基礎」的單學科/跨領域/多文本的「閱讀理解」基 本且共同核心基礎上，「心智圖」(mind map)將是一種符應現代「圖像式思考」 特徵與深化「創造性思維」脈絡的閱讀理解策略。透過心智圖本身蘊涵型態、文字、圖像與線條四大元素組合運用，深化摘要重點邏輯思維(文轉圖)、圖像記憶快速轉化(圖轉文)、科目領域學習遷移、自主學習經驗積累、自信心培養等體現閱讀理解脈絡框架與學習縱深。做為體現閱讀理解策略的心智圖，並非是「學習如何學習」唯一選擇與選項，除了尋求符應年輕世代「圖像式思考」學習風格外，透過心智圖文字和圖像，探究學生內心或異想世界，進一步開啟親師生另類教與 學的平等對話溝通管道。

　　深化單學科/跨領域/多文本等「閱讀理解」和「學習如何學習」的心智圖，既是體現核心課程和培力課程「學習力」基本;也是深化「表達力」、「情緒力」、 「實踐力」與「探索力」等課程架構的前沿基礎。當需要透過各種各類(口語、文 字、圖像、導覽或簡報)表達工具與溝通策略，深化現象解釋、方法說明、分享表達、問題澄清與情境導覽時;當需要透過跨域實作從而問題解決時;當需要透過超越現況、創新價值的發現問題與解決問題時;學生能透過心智圖等策略工具， 表徵出文本主旨大意、訊息提取、段落摘要、解決問題步驟或引發創意發現問題等「我見」、「我感」與「我思」的同時，學習動機才能被引發，閱讀理解才能被彰顯，價值意義才能被創造，問題情境方能被解決。圖一、二、三分別展示核 心課程、培力課程與「轉動騎跡 築夢前行」校際交流探索力課程學生繪製心智圖 成果。

圖一 核心課程國文「夏夜」心智圖

圖二 培力課程「新冠疫情」心智圖